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望洞庭湖赠张丞相教学设计及反思(部编人教版八年级语文下册)

发布时间:2019-05-31 19:01 类别:洞庭湖路口

  1.让学生收集和领会作者孟浩然的相关学问,并晓得他写本诗的布景和目标,控制一些文言词语的意义,如:涵虚、太清、徒等。

  2.要肄业生能精确有豪情地朗读,把握诗意和主题,体味诗歌的言语和节律之美,而且熟背本诗,以此收集和堆集更多的优良古诗词。

  3.通过进修本诗,要肄业生进修诗人的“自我保举” 的勇气和精力,英勇地亮出本人展现本人的才调.

  进修重点、难点:

  进修思绪和方式指点:

  一、课前预习

  (教师安插课前学生自主学 习的使命)

  1.精确熟练地朗读本诗,对照课文正文或材料书疏通诗意。

  2.查找、收集相关材料:关于作者孟浩然和本诗的写作布景。

  4.文言词语注释:涵虚、太清、济、端居、耻、坐观、徒有。

  二、讲堂进修

  导入语设想:

  1、学生展现自主进修功效

  (1)学生自在、有豪情地朗读本诗,后让各小组保举一论理学生展现朗读程度。(教师作评价和朗读点拨) ,(多媒体播放朗读录音,学生赏识)

  (2)教师问题设置:谁来为大师供给作者孟浩然的相关文学学问?(让学自荐讲话,教师供给材料作弥补)

  2.多媒体展现相关材料:

  关于作者:孟浩然(689---740)襄阳人,唐代山川田园派诗人代表之一,与王维并称“王孟”。青年时隐居鹿门山,闭门读书30年,先后两次入京求仕,一次招考不第,一次因伴侣宴聚,荐举不果,后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。终身以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以平民终老的诗人,但他不甘消失,常为得不到进仕的机遇而苦恼。他的诗歌多以山川田园为主题,恬淡孤清。我们学过他的代表作《过故人庄》。留给后人的有《孟浩然集》。

  (1)教师问题设置:谁来为大师指出并注释诗中主要的词语?

  (让学自荐讲话,同窗弥补)(教师协助 归纳、拾掇并弥补注释)

  3.多媒体展现相关词语注释:

  涵虚:指水映天空。 太清:天空。 蒸:蒸腾。

  撼:撼动。 济:渡过。 端居:闲居不仕。

  耻:无愧于。 坐观:傍观。 徒有:空有、白白地有。

  教师问题设置:谁来注释题意?

  (教师指导探究与提醒):这是一个结合布局短语,由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个述宾短语形成,因而能够初步鉴定诗歌能够分为两部门。前半部门是“望洞庭湖”,着重于“望”,是以描写景物 为主。后半部门是“赠张丞相”,着重于“赠”, 是以表达志愿为主。那么,诗人是在什么布景下写这首诗的呢?

  (学生分组会商、交换后自荐讲话)(教师协助拾掇并供给参考材料)

  4.多媒体展现相关材料:

  关于诗歌:《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733),其时孟浩然仍是一名蓬菖人。他西游长安,不甘孤单,想出来仕进,苦于无人举荐,于是写了这首诗赠给其时居于相位的张九龄,但愿获得张丞相的赏识和录用。因此这是一首“干谒”诗。“干谒”的意义是:对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。

  教师问题设置:谁来讲述诗歌大意?

  (让学生自荐讲话,同窗弥补,教师协助拾掇供给谜底)

  5.多媒体展现诗歌大意:

  首联:八月湖程度,涵虚混太清。 [用宽广的平面陪衬湖的浩大]

  赏析:秋水盛涨,八月的洞庭湖水装得满满的,水面与湖岸相平。[近看]远了望去,水天一色,洞庭湖与天空相接,混而为一,是水?是天?曾经分不清了。开首两句,将洞庭湖描写得极为雄浑,汪洋浩淼,那润泽万物,容纳百川的澎湃气焰令人惊讶,使人视野极为宽阔。

  颔联:气蒸云梦泽,波撼岳阳城。[用窄小的立体来凸起湖水撼动六合的气焰]

  赏析:这两句是实写洞庭湖,被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽,“气蒸”写出了湖的广漠浩荡,蓄积丰厚。“波撼”陪衬湖的磅礴动荡,力量庞大。这两句写出了洞庭湖的泛博与活力。虚空何故包含在水中?由于水 面蒸发出来的水气,将整个云梦泽都覆盖了,湖水丰厚的蕴积,使四周泛博的池沼地带都遭到滋养哺育,才显得生气勃勃,草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气焰,磅礴动荡,波澜澎湃,撼天动地,震动着岳阳城[在洞庭湖东北岸,是抚玩洞庭湖的胜地],使这座湖滨城市瑟缩在本人的脚下,是多么的豪放!

  诗人笔下的洞庭湖不只广漠无边,烟波浩淼,云气缭绕,并且充满活力,涛声震天。[动静连系,真假连系,视觉与听觉连系]

  颈联:欲济无舟楫,端居耻圣明。[过渡]

  赏析:面临洞庭湖,想要渡过去却没有舟楫,暗示本人想要出来干事,却苦于无人保举。[《书 .说命上》中有“若济巨川,用汝作舟楫” 表白本人推重对方]在承平圣世时,闲着不干事,无愧于圣上,对不起这个时代。表白虽然归隐田园,可是并非初志,而是苦于 没无机会,无人征引,对于出仕仕进本人仍是心所神驰的。同时也怀孕在盛世却怀才不遇的牢骚。

  尾联:坐观垂钓者,徒有羡鱼情。[援用典故]

  赏析:表达本人空有羡鱼的豪情,只能坐观“垂钓者”[当朝仕进的人,这里指张丞相。]这两句话,诗人巧妙使用了“临渊羡鱼,不如退而织网”《淮南子说林训》的典故,另翻新意;并且“垂钓”与“湖水”呼应。称颂对方不留踪迹,有求与人,但愿本人获得执政者的赏识,却不骄不躁,不失身份。

  后四句抒怀,宛转委婉,不落窠臼,与写景中表达豪情,恰倒益处[明明求人举荐,却无一句求荐的话]表达出本人的感伤与巴望。[后来获得张九龄的赏识,收为幕僚但照旧没有作官,最终仍然失意而归]。

  教师问题设置:这首诗中诗人想要表达的豪情是什么?便是“赠”的目标是什么?

  (学生分组会商、交换后自荐讲话)(教师归纳总结,给出参考谜底)

  6.多媒体展现参考谜底:

  诗人爱慕垂钓,此处“垂钓者”指进入宦途的 官员,表达了本人想出来仕进,苦于无人举荐,但愿获得张九龄的协助。

  教师问题设置:同窗们在课前预习时都把诗歌背诵了吗?谁来尝尝?(学生自荐背诵,教师恰当表彰和激励,并提出背诵要求)

  7.自主进修小结:

  通过自主进修,同窗们曾经领会了更多的关于孟浩然的相关学问,而且大部门同窗能精确熟练地朗读、背诵诗歌,初步把握了诗歌的大意和主题。我们下一步的进修将是在品析诗歌的根本上来赏识、鉴赏诗歌。

  8.学生自主、合作、探究进修本诗

  (教师设置学生探究的问题,由学生分组合作探究完成)

  ①诗歌的前四句诗描述了洞庭湖景色,你能用最精练、简练的文字来归纳综合这幅画面吗?

  ②请你对“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”这句话作简要的赏析。

  ③望着滚滚的洞庭湖水,终身怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么?请你展开想象并用本人的言语来描述。

  ④诗歌的后四句中,诗人所要表达的心愿是什么?他间接说出了本人的心愿吗?他所用的体例是如何的呢?

  ⑤在人才辈出合作激烈的今天,我们该当若何对待这种自我保举的体例呢?

  ⑥请谈谈你的自我保举的履历或者感触感染。

  (让学生会商交换,合作探究,畅所欲言,后小组保举或志愿颁发本人的概念,教师作指导、提醒,最初归纳总结,告竣共识。)

  多媒体展现归纳总结的参考看法:

  ①浩大无边,磅礴动荡。

  ②这句是描写洞庭湖的千古 名句,上句以“气蒸”显浩阔,下句以“波撼”显气焰。一个“蒸”字写出了湖的丰厚蓄积,仿佛泛博的池沼地都遭到湖的滋养和哺育,才显得那样草木繁茂、郁郁苍苍。“波撼”两字放在“岳阳城”前面,陪衬湖的磅礴动荡极为无力,气焰澎湃。

  ③洞庭湖波涛崎岖、动荡广漠,激发了诗人的决心和激情,诗人会想:我本人空有满腹经纶,空有满腔理想,而进身无路,求官无门,何等地但愿张丞相能助我一臂之力,给我 一个机遇,好让我报效朝廷,报效国度......

  ④诗人的心愿是:巴望能为朝廷效力,但愿能获得张丞相的赏识和录用。他没有间接说出本人的志愿。用的是宛转委婉的自我保举的体例。

  ⑤我们除了要赏识诗歌的意境美,言语美,还要把前人的精力推陈出新、古为今用,孟浩然“宛转地自我保举”的精力,在今天这个机缘与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是毛遂自荐的精力和勇气,我们该当更间接、斗胆的 亮出本人,展现本人的才调,要有亮出本人 的所谓“亮剑”精力。请英勇 地亮出你本人吧,要相信,只要随时随地英勇地亮出你本人,英勇地展现你的才调,你才能抓住机缘,高奏成功的凯歌。

  在《望洞庭湖赠张丞相》一诗的讲授中,我感应学生的进修 有如下几方 面是 值得必定的:

  1.学生的进修是自动积极的,讲堂是他们自主进修的空间,他们不再是单调无味的“听众”,他们在参与中获得更多的学问,而不 是纯真的接管学问。

  2.教师的讲授重心由“教”改变为若何指导学生“学”,由 保守的“ 授之于鱼”变 为“授之于渔”,教与 学互利互惠。

  3.讲授中,我设置了讲堂“同步操练”与“自我测 评”这一环节,我认为查验讲堂进修结果的法宝就是同步操练与自我测评,通过操练和测评提高学生的学而致用的能力,学 生自主进修的成绩感就会不竭获得必定和加强。

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